INICIACIÓN AL ÁLGEBRA

 A veces, el nivel de abstracción necesario para asimilar determinados conceptos se nos escapa entre los dedos. Este es el caso de la simbolización de los números mediante letras, base del álgebra y de otras disciplinas en las que se emplean las fórmulas, como demostración de fenómenos o estados. 

 

Para asimilar esta simbolización desde un principio, en nuestro taller hemos utilizado hoy distintos materiales manipulativos y el juego, como hilo conductor y motivador del aprendizaje.

WELCOME TO OUR RESTAURANT

Esta mañana en una hora de guardia, he tenido la oportunidad de poner en práctica mis últimas ideas jugonas.
Normalmente preparo materiales para reforzar los aprendizajes de la clase, en mis horas de apoyo. Pero cuando puedo, cuelo mi aula de apoyo en la ordinaria.
En la siguiente unidad, vamos a trabajar la estructura There was/ There were y el pasado, con el campo semántico de la comida y los restaurantes.
Para practicar el vocabulario, hemos utilizado una versión del juego "Dobble", que he diseñado gracias al generador que puedes consultar en el enlace. Para los dibujos he utilizado el catálogo de http://www.arasaac.org .

Para trabajar también vocabulario hemos hecho varios grupos de roll play, utilizando los materiales bajados de la página https://www.twinkl.es y algunas comiditas que compré el otro día en el bazar.
En este enlace, dejo la carpeta de recursos del roll Play

El último juego utilizado, es una adaptación de El cinquillo de las palabras, compartido por @BeatrizCerdan vía twiter. Yo lo he llamado "Little five", se puede descargar en el siguiente enlace.

Otro recurso que se ha quedado en mi carpeta, por mi falta de memoria son las sopas de letras realizadas en el siguiente enlace . Las sopas de letras las podéis descargar aquí

ENGLISH GAMER

Este curso, me ha tocado entre otras cosas echar una mano en Inglés. El idioma extranjero siempre fue mi talón de Aquiles y siento una gran envidia de las nuevas generaciones que manejan tantas lenguas que, no solamente les abre las puertas al conocimiento, sino al MUNDO.
Con mis compis de aula he llegado a un acuerdo, vosotras nos enseñáis Inglés (me incluyo como alumna)  y yo me dedico a darle tres vueltas de más a todo lo que nos enseñéis (eso sí que se me da bien), para que nadie se quede atrás.
De esta forma me he convertido en la "English Gamer" del instituto.

• Los primeros pinitos, los hicimos en el grupito de refuerzo con el "Who is who?

Para trabajar la descripción física de la Unit 1 y repasar conceptos previos como números, colores, adjetivos, verbo "to be",  etc.
Para facilitar la conversación, he diseñado un panel descriptivo visual, con pictogramas de ARASAAC, y las preguntas y respuestas necesarias para el juego.

Os dejo el enlace del cartel en WORD y en PDF.

• BATTLESHIP: 

Es una adaptación de un juego que utilicé en años anteriores para Lengua Castellana (puedes ver la entrada del mismo aquí).

Consiste en cambiar las coordenadas de letras y cifras, por los pronombres personales y distintos verbos. 

Aquí dejo una demostración de la experiencia:

Os dejo el enlace de las plantillas en WORD y en PDF.

• SCRABBLE:

Este juego lo hemos utilizado en tercero, para repasar el vocabulario de la actividad. ¡Pedí una barbaridad de fichas de Scrabble por Amazon! Jugamos por grupos y sin tablero. seguimos las normas tradicionales encadenando palabras y contando puntuaciones. Si la palabra que ponen está dentro de la lista de vocabulario de la unidad, puntúa doble.

APRENDIZAJE BASADO EN JUEGOS

¿Quién dijo que jugar es cosa de niños?
El juego es uno de los instrumentos de aprendizaje más potentes y nos ayudan a compensar uno de los hándicaps que nos encontramos más frecuentemente en la adolescencia, la desidia.
En estos días de evaluaciones en los que he dado mil vueltas a indicadores, contenidos, objetivos; he encontrado esta joya con la que se pueden trabajar la mayoría de funciones ejecutivas que he descrito en mis programas específicos: atención, memoria, planificación, fluidez, percepción visual,...

Se llama CONCEPT y es un juego de mesa en el que a partir de pistas visuales un equipo debe explicar al resto un concepto para que adivinen la palabra o palabras secretas.

Aparte de, evidentemente favorecer la interacción social como cualquier juego de mesa, es buenísimo para trabajar en equipo, mejorar el lenguaje expresivo, hacer inferencias, relacionar conceptos, trabajar la empatía, la organización, y un sinfín de cosas más.

Aquí dejo el vídeo de una de las jugadas y de como uno de los alumnos relaciona los conceptos, con el tema de prehistoria que dieron a principios de curso. Curiosamente no lo ha relacionado con la Peli de dibujos animados. Se va notando que ya estamos en secundaria!

PREGUNTANDO SE LLEGA A ROMA

Ya los leí en su día y no sé exactamente para qué guardo tantos libros, no sabía la razón hasta hoy. 

El otro día, me tocó guardia con un grupo de tercero. 

En ese grupo está ### , ese alumno al que sus noches en vela y su falta de interés por lo que lo rodea, le lleva a echarse su merecida siesta a primera y a segunda hora en el instituto.

Siempre lo vi dormido porque me tocaba en su clase en sus horas de "descanso", aunque a veces entre sueño y sueño lo había visto escribir palabras en coreano ( poco apropiado para una clase de inglés, pero digno de admirar ya que nadie le había enseñado).

En esta guardia nos tocaba hora de lectura y todos escogían un libro que ya estaban leyendo para seguir con la lectura. Todos menos un grupito que se suponía que no tenía "la capacidad" para leer un libro completo y la Profe les daba una ficha de comprensión lectora para practicar la lectura.

Como maestra de PT, no me faltan recursos, pero aquella mañana no caí en echar al bolsillo unas cuantas fichas de CL por lo que pudiera surgir.

A la mayoría los pude apañar con libros que encontré en la biblioteca, uno contentísimo con su libro de chistes, otra con uno de ballenas y delfines, ...

Sin embargo, mi coreano seguía empeñado en hacer ficha o volver a su letargo.

Decidí preguntarle: "No me puedo creer que no haya un solo tema acerca del que no te gustaría leer algo".

Él me contestó que le gustaba la Segunda Guerra Mundial. Quizá esperaba que me rindiese, evidentemente aún no me conoce. Como tampoco sabía que en mi maleta de chismes, había incluido en la última mudanza unos cuantos ejemplares de novela gráfica para ampliar la biblioteca de aula. 

Así fue como cayó en sus manos un ejemplar de Mouse (aposté a que su visión del conflicto era parecida a la mía, basándome en parte en sus rasgos sefardíes, heredados seguramente hace ya varias generaciones).

Hoy, después de dos semanas hemos vuelto a coincidir por casualidad en la biblioteca. Al decirle que me extrañaba que no me hubiese devuelto el libro, me ha comentado que al terminar se lo prestó a un compañero. La nube de duda acerca de si había despertado el interés por la lectura en un alumno o quizá en dos, o simplemente se acogían a la lectura fácil que ofrece el cómic, se borró cuando me preguntó si tenía el diario de Ana Frank. Lo invité a buscarlo tras explicarle cómo se ordenan los libros en la biblioteca.

De vuelta a casa, mientras calentaba la comida, he rebuscado entre mis "tesoros" . 

Hay veces que no sabemos cómo motivar a un alumno, olvidándonos que no hay nada tan simple como preguntar ni tan efectivo como escuchar la respuesta.

ADAPTANDO INSTRUMENTOS

Una de las medidas menos significativas a tomar cuando un alumno necesita una adaptación es la adaptación de los instrumentos de evaluación.
Normalmente, siempre se piensa en hacer un examen más fácil o más gráfico, reducir contenido textual, ofrecer respuestas cerradas, etc.
Sin embargo, a menudo nos encontramos con alumnos cuya dificultad reside en enfrentarse a la prueba en sí, ya que la ansiedad que les provocan anteriores fracasos los bloquea, y hace que no se sientan capaces ni de empezar.
En la entrada de hoy muestro una adaptación que hemos hecho hoy en una clase de 1° de ESO.
Para empezar y tras explicar el examen a todo el grupo, es fácil localizar a aquellos alumnos que ni siquiera leen las preguntas, se limitan a observarlo de lejos, con cara de pavor.
Me he dirigido a cada uno y les he preguntado si habían escuchado la explicación de la profesora. A continuación, les he preguntado cuál de las preguntas les parecía más fácil.
Así, una a una las hemos apuntado en la mesa con rotulador borrable, rodeando la primera.

A medida que van completando actividades, vamos borrándolas de la mesa. Con esto conseguimos, aparte de centrar la atención en una sola tarea, ir viendo que, a medida que más cansados estamos, menos nos queda por hacer.

Una segunda medida para favorecer la atención es tapar con una hoja el resto de preguntas, para que no nos atosigue a la vista.

De esta forma, hemos facilitado el acceso al examen, sin tocar ninguna pregunta y sin afectar en nada al nivel requerido por la prueba. 

No sé si aprobarán, pero lo que sí es seguro es que no han presentado el temido examen en blanco.

DE NUEVO EN FAENA

Este curso ha tocado cambio de aires.
Atrás han quedado las canciones, los cuentos, ... para dar paso a una nueva etapa.
En el instituto dónde me han dado destino, además de labores como PT, también tengo a mi cargo una asignatura: "Cambios Sociales y de Género" en 1º de la ESO.
El objetivo principal en esta asignatura es que el alumnado trabaje, investigue y saque sus propias conclusiones, por lo que la metodología se basa en el trabajo cooperativo. Es decir, el eje vertebrador de nuestra asignatura será la competencia de aprender a aprender, acompañada en todo momento de la social y cívica.
La idea es que sean ellos y ellas los que desarrollen el temario, ya que serán quienes, el día de mañana, se convertirán en protagonistas de esos cambios que cita el nombre de nuestra asignatura.
Este post es para presentar nuestro blog de aula, el cual funcionará a lo largo de todo el curso como cuaderno de trabajo.

https://cambiossocialesgenero.blogspot.com/

En el blog, publicaremos entradas tanto el grupo de 1º a mi cargo, como el de 2º,  a cargo de una compañera. Las administradoras del blog, por tanto seremos las profesoras, con la labor de proponer y moderar. Sin embargo, los autores serán todos los alumnos y alumnas.
Cada unidad será trabajada en el aula de forma cooperativa, mediante pequeñas tareas, que se irán publicando en el blog a medida que vayan realizándose. Así mismo, en cada una de ellas habrá un proyecto final, que servirá como evaluación global de la unidad. La naturaleza de estos proyectos será variada, para dar la posibilidad de ampliar su competencia digital, así como ofrecer la opción de utilizar diferentes formatos de expresión y comunicación.

Para organizar el blog, utilizamos las etiquetas. Hemos establecido tres tipos de etiquetas. Una para el curso, ya que compartimos el blog entre dos grupos. Otra para la unidad. Y el resto, definen los contenidos tratados en las diferentes entradas.
En la parte superior del blog, bajo la cabecera se puede acceder según estos criterios a las diferentes entradas mediante un gadget: nube de etiquetas.

Por último, destacar que el alumnado es menor de edad y este blog pretende ser una herramienta educativa, por lo que la moderación de los comentarios, así como el acceso al mismo (usuario y contraseña) está únicamente en manos de las administradoras.